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二、教育与教学管理体制改革
第一，改革教学模式。确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式，即教育的空间观扩展至课堂内外、书本内外和学校内外。做到理论教学与实践教学相结合，校内外教学与社会实践、实训结合起来，显性课程与隐性课程结合起来。既强调培养就业竞争能力，也强调培养发展后劲即进人社会以后的创新和创业能力，把培养学生的工程意识、动手能力、综合能力、合作精神、创新品质、自学能力等真正落到实处。
第二，改革传统的教学方法。提高学生参与教学的积极性和主动性实施创业教育，不仅要有一种全新的课程设置范式，也要有与之相适应的教育教学方法。在传统教学中，学生应有的主体地位通常得不到保证，教学过程实际上变成了一种单纯的知识和技能传递过程，使学生学习动机完全依赖于外部推动。实施创业教育，就要改革传统的教学方法，提高学生参与教学的积极性和主动性，确立学生的主体地位，有效地培养学生的创业能力。
第三，转变学籍管理体制，由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。我国教育界在本科教育阶段虽号称是“学分制”学籍管理体制，但实践中并不是完整意义上的“学分制”，只有极少数学生能够因为创业而推迟学习，几乎没有学生能因为创业在修够学分得情况下提前毕业。为方便学生创业我国教育界应建立真正意义上的学分制，甚至休学制、转学制等弹性学制，应该允许学生因创业而休学或转学。
第四，加强教学管理。要提高学生的创业素质，仅靠多开几门课程是远远不够的，关键是学校在教学管理上要紧紧抓住教学这个中心，提高教师素质与教学水平，并通过教师将创业教育渗透于各科教学之中，在教学内容和教学过程中抓住随机教育的机会，渗透科学态度、敬业精神、人际合作、守职尽责、动手能力、组织管理、心理随能力、创造精神等综合素质的培养。
三、招生和考试制度改革
第一，改革招生制度。随着我国加人WTO，我们必须适应高等教育全球化的形势。传统的统一招生政策必将为大学自主招生所取代。入学考试虽然还会是录取的一个重要标准，但被录取者的综合素质的衡量标准应该是多元的。大学要成为那些真正具有潜在发展素质的求学者的天堂。世界著名学府剑桥大学每年对来自世界各国的大量申请进人剑桥学习的申请者进行严格的考核，择优录取。录取者还必须经过校方的面试。剑桥现任校长布鲁纳认为要通过面试发现那些富有想象力的学生。因为想象力是一个人创造动力之源。
第二，改革考试制度。在哈佛，学生考试分数的25%-50%要根据学生课堂发言的质量而定。在我们的大学里，越是重要的课程，就越是要求采用闭卷形式考试。应该建立一种综合评价体系，而考试只能是评价的一部分。考试制度的改革应立足于知识的运用、整合与创新，采取书面考试与科研论文、产品设计、社会调查报告相结合的形式，并且测评能力的项目应占50%。在教学水平评估中，不仅注重知识的传授，更注重对学生进行科研探索和实践活动的指导。在评价学生时，不仅看学科成绩，更强调科研能力、专业技能、动手操作和实践能力等综合素质。
四、创建创业型师资队伍
我国高校要开展创业教育，要想创业教育的“试点”能够顺利地向面上推广，促使我国高校成为培养创业型人才的基地，真正将创业教育理念落实到人才培养的各个环节中去，还必须造就一支敬业的高水平的创业教育师资队伍。
在创业教育中，学生与教师的关系，体现为一种师从关系即所谓“名师出高徒”的双主体关系。从事创业教育的教师要真正行使名符其实的主导作用，除了教师应具备的一般素质之外，还应具有特定的、适应创新的创业性素质，具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。为此，教育主管部门，学校要加强教师的培训工作，提高创业教育能力；同时，我们也可以通过开展“产、学、研一体化”的改革实践，造就一批“创业型学者”或“学者型企业家”，并使之成为学校创业教育的骨干教师。此外，我们应当积极引进入才，争取社会各界的参与，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职讲师，与高校教师合作讲授一些创业课程。另外一个重要的途径是加强高水平的国际合作，通过引进短期海外教师或合作办学合作研究，尽快提高国内大学创业教育和研究水平。 |
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