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在得到A、B、C三种猜想结果后，组织学生进行反驳，进入排除错误阶段。让一个同学做主持人，教师只作为旁观者或疑点的疏通者。该同学主持如下：（1）对第一种猜想观点的反驳：a 给学生一点时间，找证据。b 学生反驳：“柳林铺”属于延安。c 全班同学认为反驳成功，猜想不成立，该观点被淘汰。（2）第一种观点错误，第二种观点自然正确。（3）对第三种观点的反驳：a 学生抢答、反驳：虽然内容概括对了，但因与题目重复，不如第二种好。b 学生反驳该生：全文恰恰以“回延安”为线索组织。c 反驳失败。至此，猜想成功，问题得到解决。
“猜想与反驳”的教学模式在课堂教学上的有效运用，不仅有效地使学生接受了新的知识，重要的是培养了学生大胆猜想、敢于反驳、积极创造的精神和敢于面对被批判、反驳的健康心态，同时，在培养学生“猜想与反驳”的科学创造方法和创新能力方面起到了不可估量的作用。因此，在具体的教学实际中，我们在运用“猜想与反驳”的教学模式时，在教学策略方面要注意以下五个方面的问题。
1、设疑启智、营造良好的创新教学氛围
      运用好“猜想与反驳”的教学模式，离不开良好的教学环境与气氛，更离不开对学生非智力因素的调动，教师要激励学生大胆猜想与反驳，并鼓励学生敢于面对被反驳、批判。课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
（1）将创造学的“集体思考法”贯穿于课堂教学的始终。这是一种在师生共同参与的情况下，通过畅所欲言、讨论、发表见解、取长补短去解决问题的方法。在课堂教学中可以以两人或四人小组合作讨论的方法去进行，逐渐在课堂中形成一种学习上互相帮助、尊重别人见解，勇于探索的创造氛围。
（2）激励学生大胆地猜想与反驳。对一些能够提出与众不同问题的学生要给予表扬，并说明其现点的价值（即使观点有错误或不现实），避免出现嘲笑、讥讽等现象。例如英语教学中，在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant 这句话带有明显的性别歧视，我们就要及时表扬他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
（3）在反驳阶段更要注意对被反驳学生心理的保护。告诉他们批判不是批评、批判，反驳是一种科学的态度、方法。要想到，自己能够提出一种不同的观点并引起全班同学的讨论，即使被反驳、被证伪也是富有创造力的表现，也是引以为自豪的事情。从而，使学生总保持胜利者的良好的心态，更好地参与创造活动。
2、培养自立探究，巧设创新探索机会
     素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。所以，我们要遵循启发式教学原则。在“猜想与反驳”过程中，教师只起引导作用，而具体过程完全由学生自己进行，教师不干涉学生的思维过程。
主体性课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。使得学生能够在不断的“猜想与反驳”过程中发现自我，提高自我。课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
3、选择好“猜想与反驳”的应用时机
     为了更好地发挥“猜想与反驳”在创新课堂中的作用，应注意本教学模式的应用时机。
（1）组织辩论会，教师要挑选合适的内容，就知识点中一些有争议性的问题展开。如在讲人教版的五年级语文《放弃射门》这一课时，就可以采用辩论会的形式来讲授，在“福勒放弃射门，到底应不应该”的辩论中，使学生真正理解了课文。
（2）应鼓励学生随堂发问，针对学生提出的有价值的问题，完全可以抛开原来的教学设计大胆组织猜想与反驳，不必局限于本节课既定的教学任务。“发明千千万，起点是一问。”科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题的重要性。
（3）对于同时含有几个知识点的新授课，可挑选其中一个或几个知识点运用本教学模式，激发学生的兴趣，开发学生的智力，发展学生的创造思维。
4、培养发散思维，提高创新思维能力
     有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发明创造。如在英语教学中，在教过去进行时，出示一副简笔画，内容是有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
5、教师甘当其中的一员
（1）在学生对“猜想与反驳”教学模式操作过程熟悉之后，教师可以放手让学生去主持、组织整个猜想与反驳的过程，从而，使学生的主体地位进一步体现。比如英语教学中，在做好准备的基础上，可以开展学生的结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。
（2）为了使学生更加深入积极地参与教学过程，教师可以将自己作为学生中的一员，与他们一起参与猜想与反驳的过程，甚至有意识地提出错误的观点，被学生们所反驳，证伪。从而，既使学生感到科学探索的巨大力量，进一步促使他们去猜想、反驳，又使其他被证伪的学生感到心理的平衡，使他们保持良好的心态。
      课堂教学中，教师的问题设计要新颖别致、并能唤起学生共鸣。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，学生的创新实践能力也得以真正提高。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新能力。
      总之，在课堂教学过程中，教师在运用“猜想与反驳”的教学模式时应多多鼓励学生进行创造性思维，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
      中华文化悠久历史的沉淀，为创新人才的培养提供了丰富的营养和土壤。但是，创新人才又不能沉溺于历史的辉煌之中，而必须用深邃的怀疑目光，进行猜想与反驳，探索和分析问题，再创历史辉煌。