|
|
|
与差异教学相关的优质教学实践
差异教学必须关注学生的差异，是因为：
1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。
2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。
3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。
4、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。
5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。
6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。
7、反馈的方式因学生而异。
8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。
9、学生喜欢的课堂环境会有差别。
10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。
近些年来，国外的一些专家和教师也看到个别化教学的困难和不足，如“我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案”、“为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统性”（《多元能力课堂中的差异教学》第2页）。国外的一些专家、教师对差异教学也给予关注和研究 ，特别对差异教学和优质教学的关系进行了研究，如表所示：
优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果：
1.学习内容对个体具有意义。
2.学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。
3.学习内容与学生的发展水平相适应。
4.学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。
5.新知识构建在已学知识的基础之上。
6.提供社会交往的机会。
7.获得有效反馈。
8.学习和运用策略。
9.营造积极的情感氛围。
10.课堂环境有助于实现学习目标。
美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》、《差异教学中的教学管理》，这几本译著对差异教学的研究主要在实践层面，研究服务于实践是值得我们借鉴的，但由于各国的文化和教育背景不一样，学生的学习需要也不完全相同，我们不能生搬硬套国外的差异教学策略，国外对差异教学策略的理论研究，也不够系统和深入。
二、概念界定
1、核心概念及主要观点
（1）不同学习需要：是指学生因为学习兴趣动机、智能特点、学习方式（表象、认知、记忆、思维、注意、反应），以及学习准备等方面的不同，而产生的在学习目标、内容、方法手段，评价方式等方面的不同学习需要。
（2）差异教学及主要观点
差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。
差异教学的主要观点：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；我们不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。差异教学追求每个学生最大限度的发展，但就班集体来说，学生必然是有差异的发展。从差异教学实施的角度，差异教学强调：了解和测量学生的差异是差异教学的前提；学生的差异是多方面的，且是动态发展的，从教学的角度更关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异，学习风格、方式的差异以及认知准备的差异等。教学目标既照顾差异但又对每个学生都应有挑战性；课程多样且可选择，利用选修课程、模块课程、课程资源中心等形态满足学生不同的需要；学生可以有自己的学习方式，教师要适应学生不同需要，但又要促进学生的学习方式向优势方向转化；教学中既根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习，将“同质分层”和“异质合作”相结合；倡导以小班为基础，大班、小班、小组、个别教学有机结合的教学形式；针对我国目前班额较大情况，为了在班集体教学中有效照顾差异，应重视课前的准备、铺垫和课后必要的辅导训练；不只关注学生知识技能差异，也要关注情感、态度、价值观差异及学习过程、能力、方法的差异，提高学生积极的学习情感，提高学习能力，促进学生的全面发展；差异教学倡导多元评价，在考虑到一些共同的基本标准同时，应针对学生差异有些弹性；学生表达成果方式可以多样化，鼓励学生标新立异；在使用标准参照评价和常模参照评价的同时，也应重视本位参照评价，等等。
2、“差异教学”和相关概念的辨析
差异教学继承了因材施教的思想，但着眼于继承基础上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，但也有所扬弃，更有自己新的东西，如，在我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学的一刀切模式、照顾差异这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，伤害了一些后进学生，造成教育的不公平。另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的差异是多方面的，如情感态度的差异、学习方式、学习风格的差异，用分层教学则难以解释，因为有的差异并不是层次问题。分层教学主要是针对课堂的教学方法策略，而要有效照顾学生差异，仅靠课堂教学也是不够的。从照顾差异角度说，差异教学比分层教学涵盖更广，而且基本上形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改进，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。
个别化教学是西方学者为了克服班集体教学弊端提出的，个别化教学是和西方追求个人至上，倡导个性教育一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容和速度等都可以不一样，个别化教学强调要为每个学生制订个别化教育方案。个别问题反映在群体中就是差异，用“差异”教学提法，并不是为了标新立异，而是表明我们的立足点在群体，我们既考虑学生个体差异但也不忽视学生的共性，差异教学认为学生的个性发展也离不开集体活动，我们既要发展学生健康个性，也要培养学生的集体主义精神。面对我国大班的现状，我们认为为每个学生制订个别化教育方案是不现实的，即使制订了，也很难将每个学生的个别化教育方案和班集体教学对接。差异教学中倡导并列式教学计划，扦入式教学计划、强调共性与个性的统一，对个别学生的个别特殊需要才针对性地制订个别化教学方案。
三、课题研究的目标、研究假设和研究内容
1.本课题的研究目标：理清学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合我国国情的具体可操作的差异教学的方法。
2.本课题的研究假设：
（1）在班集体教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积提高教学质量。
（2）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。
3.研究内容：
学生不同学习需要类别的研究；（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）
差异教学的国内外比较研究；
学生的不同学习需要和差异教学策略的相关研究；
差异教学策略的实验研究；
差异教学效果的评价研究；
教师的差异教学能力培养研究；
研究内容进一步分解为若干子课题，通过子课题的研究进一步深化研究内容，以便各有关单位联系自己的实际进行选择。
|
 上一篇：
下一篇： | |
