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全国教育科学“十一五”规划重点课题
学生的不同学习需要和差异教学策略研究
一、研究背景
1、研究意义及价值
我国教育长期以来忽视了学生的不同学习需要，“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。本课题负责人针对这种情况，提出了“差异教学”的主张。差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。满足学生的不同学习需要是差异教学的本质。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。我国现阶段积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，缺少系统的可操作性的研究，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学的理论和实践的研究对我国教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。
2、国内外研究述评
差异教学策略体系
课程：必修、选修；综合活动、学科；模块课程、课程资源中心
可选择的教学目标课程与计划
教学目标：差异性、挑战性、全面性
计划：并列式教学计划、扦入式教学计划、个别教学计划
满足不同学习需要的物理物质条件
优化心理氛围
沟通交流与合作
不良行为的管理与改变
平等和谐的环境
学习策略方法训练
扬优补缺
及时的、小单元辅导
针对性的辅导训练
兼顾差异的课程教学
弹性的多种类型作业
及时的大面积反馈和调节
同质分层（类）与异质合作相结合
多样化教学方法和手段
开放可选择学习内容
课前准备与铺垫
合理的教育安置
大班、小班、小组有机结合
以小班为基础
标准与弹性
多元评价
多角度、多方式评价
多主体、多途径评价
管理与支持
家庭社区的配合
提高教师差异教学的能力
差异教学管理制度
国内的一些学者对学生的多元学习方式和不同的学习需要有不少研究，如“个性差异与素质教育”（钟启泉 《教育理论与实践》1997）就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的学习方式划分了不同的学习类型 。“国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示”（《教育理论研究》2004.2）介绍了这些年国内外有关学习风格的内涵、要素和分类，《特殊需要儿童的心理与教育》（华国栋 主编 高等教育出版社2004）等著作又对学习困难学生、超常学生及残疾学生的不同学习需要进行了研究和论述。而在班集体教学中如何兼顾这些学生的不同需要，国内主要进行了分层教学等方面的实验，也有一些地区和学校开展个别化教学研究、异步教学研究等。但是，随着教育的发展，分层教学、个别化教学也显现出一些缺陷和不足（在下点说明）。课题负责人与其所带领的博士后、访问学者也针对学生的不同学习需要开展差异教学的研究，发表了“论差异教学的价值取向”（《教育研究》，2004.11），“差异教学实质刍议”（《中国教育学刊》，2004.4）“差异教学对教师专业提升的挑战”，（《教育研究（大陆版）》，2004.7），“差异教学与个别化教学比较研究”（《中国特殊教育》，2006.8）“学生差异资源的教育价值初探”（《教育研究》，2006.2），“差异教学模式研究”（《中国教育学刊》，2004.6），“差异教学与教育公平”（《教育研究》，2007.2），为差异教学奠定了一定的研究基础。现在二十多个省的许多学校正开展差异教学研究，如江苏扬州育才小学、上海福山外国语学校、辽宁鞍山千山区中心校，苏州田家炳实验中学等等，但总的来看，针对学生不同学习需要的差异教学策略的理论探讨还不够，实践层面也缺少规范的教育实验，以进一步对差异教学的策略进行论证。
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