北京京师智业教育科技有限公司

（一）理论价值
     20世纪对人类来说是一个不平凡的世纪，人类社会在工业化成熟以后全面迈向信息化时代。这时，经济发展与社会进步使世界进入了一个与以往完全不同的时代，社会对劳动者的需求也开始发生革命性的变化，对劳动者的知识水平、劳动技能、心理素质、道德品行、创新意识等都有了全新的要求。但人才的培养是一个长期的过程，教育领域不可能在短时间内培养出大批合乎社会需求的新型人才，于是就业问题便开始困扰人类社会。
     据国际劳工组织统计，从1980年至1996年，全球失业率居高不下，绝大多数国家和地区都存在着不同程度的失业问题。据1996年对54个主要国家和地区的统计，失业率处在巨警区的国家有4个；处在重警区的有14个；中警区占22个；轻警区占11个；而无警区的国家只有3个。也就是说，就业问题比较严重的国家占74%；而没有就业问题的国家只占5.5%。严重的就业问题影响着社会的进步与发展，人们寄希望于在经济社会发展中地位和作用都与日俱增的高等教育能有所作为。时代赋予高等教育以新的使命，促使高等教育在人才培养模式上做出新的尝试与探索。这一时期正是世界各国创业教育高速发展的时期，由此可以看出创业教育与社会就业压力加大有密切关系，创业教育也在此时受到了前所未有的关注。
     在我国，随着高等教育的大众化，大学生就业压力不断增加，再靠大办国有企业的方式来解决就业问题已经是完全不可能的了。解决就业的根本出路在于创业，社会呼唤着创业者，以创业带动就业，通过创业来解决大学生就业问题无疑会是一种切实可行的有效办法。而创业者需要系统长期的培养。因此，高校对学生的教育不能再仅仅局限于就业教育，还应当拓展到以创造、创新、创业为主题的创业教育。大学要成为创造性人才成长的摇篮和创业者的熔炉，创业教育正是创业成功的有力保障。开展创业教育也是我国教育体制改革和高校组织转型的必然趋势，从宏观上讲，创业还可以促进私营经济在中国的发展，对公有制经济形式进行有利补充。
     美国是世界上最早实施创业教育的国家，众多大学生企业的创立和成功创业有力地刺激和推动了美国经济的发展，其高等教育也因此而领先于世界。美国的高等教育是伴随着开拓者的创业过程而发展起来的，其创业教育的发展在推动美国创业研究和实践方面起到了重要作用。美国学者对创业教有的理解和认识主要侧重以下两个方面：其一，强调创业教育对受教育者个性品质的培养。人们普遍认为创业者在个性方面通常都具有一定的相似之处。因为创业需要个体具有创造性、冒险性、革新性，这些品质通常不是在一般的商业环境下所能培养出来的；创业教育能够培养个体的创造力，使他们产生全新的革新性想法，适应社会的不断改革与激烈的竞争。其二，强调创业教育与商业教育之间的区别。创业教育能够帮助受教育者认识机遇，整合投资资源，自我创造商机；它倾向于创造和把握新的商业因索，而商业教育则侧重于已有商业的进一步发展。
     伴随着19世纪末和20世纪初发达资本主义国家的工业技术革命高潮肇始的以美国为代表的创业教育，至今大致经历了三个阶段：第一阶段：大约从20世纪初至20世纪70年代，主要特点是创业教育作为学校的一门独立课程。第二阶段：20世纪80年代初至80年代末，主要特点是在继续扩大创业课程的基础上将重点转向创业技能的培养。第三阶段：20世纪80年代末至今，该阶段的主要特点是在技能教育基础上提出了关于培养事业心和开拓精神等创业心理的内容。从20世纪80年代初，美国的高等院校的创业教育是一个快速增长的领域，并在长期的实践和理论基础上形成了自身与众不同的优势。
     美国高校创业教育的迅猛发展体现在多个方面，对中美创业教育进行比较研究，分析并总结美国开展创业教育的优势以及我国创业教育的现状，对促进我国高校创业教育的发展有着一定的积极作用，有针对性、有取舍的借鉴才是学习外国成功经验、促进形成具有本国特色创业教育体系的一个基本手段，也只有这样才能使创业活动真正起到推动我国经济发展的作用。